教学与实训

       为实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

（一）建设企业培训中心

       企业对产业发展的最新动态更为敏感，因此，企业的要求、产业的需求是实训中心建设的方向，也是课程建设的理念。

       1.核心：课程建设。力推课程、教学团队、环境“三要素”共建。（1）在课程专家参与下，企业和学校通过工作任务和职业能力分析来设置课程，共同开发课程内容，再依据课程内容与实施过程来建设和改善培训中心。（2）由企业技术骨干和学校教师共同组成“双师型”教学工作团队。企业选拔技术骨干人员参加培训师认证培训，只有通过培训师资格考核的人员才能担任培训师。（3）根据职业特点和教学需求建设培训环境。例如：按职业特点布局设备加工区域、安全通道、企业文化墙或车间文化角等区域;按课程要求和教学班人数配置设备，按教学特点增设教学区、现场办公区、现场讨论区等。共建的培训中心既体现职业情境，又突出教育教学情境。

       2.抓手：资源包建设。根据职业成长规律，以企业典型产品为项目，共同开发融合单项技能、综合技能、岗位技能的专业基础、专业和岗位专长三个层级的项目教学资源包;借助企业的力量，以企业相关技术资料、设备资料、技术工艺等丰富教学资源，提升教学的贴合性和实用性;依托教学环境，基于工作过程，教学团队共同实施项目教学，促进各要素融合，实现了教学有配套的内容、配套的设备、配套的师资、配套的方法和手段。

       3.纽带：产品升级。定期组织教学工作团队的教师到企业生产岗位进修，专业教师每年有一个月在合作企业进行生产岗位实践;企业培训师采用“3+1”轮换学习方式，即担任培训师满三年，必须回企业生产车间进行岗位轮岗工作一年，学习企业新产品、新工艺和新标准，实现培训师技能提升与企业技术更新同步。校企教学团队根据企业的产品升级和技术更新，及时更新课程内容、教学资源，更新培训中心的设备、设施，实现“三要素”共生。

（二）“双导师”团队的建设

       1.学校教师团队

       学校按照人才培养方案要求和学校与企业的教学分工，配备了基础课教师和专业课教师，基础课、专业课教师与学生的比例不小于1：16。

       2.企业师傅团队

       企业师傅团队由企业专职师傅或兼职师傅构成，以5名兼职师傅作1名专职师傅计，企业师傅与学生比不小于1：8。

（三）教学资源的建设

       学院利用生产性实训中心、技能大师工作室等，发挥了校企双方的场所、设备、人员优势，开发了一批新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，吸纳新技术、新工艺、新规范和典型生产案例，形成来了共建共享的教学资源体系。

（四）培养模式

       按照企业生产和学徒工作生活实际，学院实施弹性学习时间和学分制管理，育训结合、工学交替、在岗培养，试行3天在企业、2天在学校的3+2培养模式，着力培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神。

（五）管理机制

       学院利用集团教育自身经验构建了与合作企业学徒制相适应的教学管理与运行机制，根据人才培养方案，校企共同分担人才培养过程，执行教学运行与质量监控体系，规范人才培养全过程。